Ребусы

вторник, 17 октября 2017 г.

Сценарий экологической сказки «Пожар в лесу»

Действующие лица: ведущий, Коза с Козлятами, Сорока, Белка, Заяц, Волк, Волчонок, Огонь.
Действие 1
Действие происходит в домике Козы. На сцене Коза с козлятами.

Сказочник: Мы спектакль свой начинаем, приходи скорей!
В сказку нашу приглашаем всех: и взрослых, и детей!
Там, где речка-баловница по камням течёт, струится
Там, где лес густой шумит, дом бревенчатый стоит.

" Уроки Айболита".

 Цель: воспитание любви,  бережного отношения к природе.
Под звуки народной музыки Сказительница начинает повествование.
Сказительница.
                  Добрый доктор Айболит!
                  Он под ёлочкой сидит.
                  Приходи к нему лечиться
                  И корова, и волчица,
                  И жучок, и червячок,
                  И медведица!
                  Всех излечит, исцелит
                  Добрый доктор Айболит!

«сорока – белобока»


Сорока:
Я веселая сорока,
Мое имя – Белобока.
Я люблю пострекотать,
Обо всем все рассказать.
Не одна живу я здесь,
У меня дочурка есть.
А еще сынишка –
Пестрые штанишки.
На блины и пироги
И, конечно, кашу,
С нетерпеньем ждем гостей
В домике мы нашем.

Как научить ребёнка писать без ошибок?

Может быть, у ребёнка дисграфия?
Почти 70 % школьников делает те или иные ошибки на письме. Что это — повальная безграмотность? Неужели учителя не в состоянии научить каждого писать правильно?
Если ребенок ошибается на письме, родители заставляют зубрить правила и бесконечное число раз переписывать каждый текст. В итоге количество ошибок почему-то возрастает. А школьник проникается ненавистью к урокам русского языка.

Трудности обучения письму и чтению в начальной школе

Марьяна Михайловна БЕЗРУКИХ ,
доктор биол. наук, академик РАО, директор института Возрастной физиологии РАО

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление.
При анализе причин трудностей обучения письму и чтению, как правило, выделяются и внешние (так называемые экзогенные), и внутренние (эндогенные) причины (факторы). 

Школьные трудности при формировании навыков чтения

Источник


№ п/пТип школьных трудностейВозможные психологические причины
1Невозможность формирования навыка чтенияДислексия (затылочная область левого полушария, срединные отделы мозга, межполушарное взаимодействие)
2Побуквенное или слоговое чтениеНесформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов
3Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижнейНедостаточное развитие пространственных представлений и произвольного внимания
4Чтение с возвратомНе сформирована однонаправленность считывания текста слева направо
5Правильно прочитывается начало слова, а окончание слова читается с искажениями («выше» - «вышла»)Недостаточное развитие анализа пространственных отношений и зрительного восприятия
6Трудности при формировании зрительного образа-представления буквНедостаточная сформированность зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия. Недостатки методики обучения. Форсирование темпа обучения (раннее начало обучения чтению)
7Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из словаНедостаточность развития анализа пространственных представлений. Несформированность фонетико-фонематического анализа
8Сложности при переводе звука в букву и наоборотНедостаточная сформированность звуко-буквенного анализа. Не развиты ассоциативные связи между звуковой и графической формами букв. Не усвоены понятия «звук» и «буква». 
9Замена близких по конфигурации букв («п»-«н», «в»-«д», «в»-«а» и т.д.)Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти. Недостаточность анализа между звуковой и графической формами букв. Недостатки методики обучения
10Перестановка букв и слогов при чтении («шоколад» - «кошолад»), неправильное произношение при чтенииНедостаточная сформированность зрительного восприятия, звукобуквенного анализа, нарушения артикуляции 
11Трудности при слиянии букв и слогов при чтенииНедостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия. Неготовность ребенка к обучению
12Пропуски букв, слогов и слов при чтении, угадывание, возвратные движения глаз по текстуТрудность концентрации внимания. Слишком быстрый темп чтения. Функциональное напряжение и переутомление
13Зеркальное чтение (справа налево), отсутствие дифференцировки правильных и зеркально написанных слов и буквЗеркальное чтение (теменная и затылочная области левого полушария, срединные отделы мозга, межполушарное взаимодействие). Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
14Пропуск слов, расположенных слева; восприятие только правой половины текстаОдносторонняя пространственная агнозия (височная теменная и затылочная области правого полушария, срединные отделы, межполушарное взаимодействие)
15Медленный темп чтения (без улучшения скорости чтения в течение учебного года)Недостаточная сформированность зрительного восприятия, звукобуквенного анализа, артикуляции. Трудности концентрации внимания. Медленный темп индивидуальной деятельности. Функциональное напряжение и переутомление. Несформированность процесса синтеза звуковых элементов
16Медленный темп чтения (с улучшением скорости чтения в течение учебного года)Медленный темп индивидуальной деятельности
17Быстрый темп чтения без смыслового понимания прочитанногоФорсирование темпа обучения. Недостатки методики обучения
18Трудности при пересказе прочитанных текстов; неумение пересказывать прочитанные тексты «своими словами»Недостаточная сформированность понятийного понимания текстов, умения планировать действия, логического запоминания, речевой деятельности. Низкий уровень развития логических операций (анализ, обобщение, систематизация). Заниженная самооценка